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2021-07-27 14:42:40
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学生在课程各阶段的学习成绩


实验采用随堂小测、作业、小论文这3个方面的成绩来综合评价学生的学习效果,最后给出本课程的总评成绩。其中:随堂小测,主要设计为客观题;作业,设计为动手操作的题目;小论文,则要求结合课程内容,撰写1500~2000字左右的文章。总成绩则是根据3种类型的考核,并结合出勤情况、上课回答问题情况、课程讨论的参加度等多个指标核定最终的课程成绩。其中,3种不同类型的考核方式能够从不同角度评定学生学习课本知识的能力、实际操作的能力、综合分析问题和解决问题的能力,而总评成绩还包括了对学生学习态度的综合考虑。


在实验过程中,教师跟踪记录了随堂小测的优xiu率、学生作业及论文的抄袭情况(注:作业和论文中超过30%以上的查重率,即视为抄袭,总评成绩降为“良”以下,若100%重复则计为不合格),以及学生总评成绩的优xiu率和平均值,实验结果如表4所示。从表4可以看出,随堂小测的优xiu率到2016年以后有了比较显著的提高。从2016年开始,随堂小测的题目中增加了技能型知识的客观考题,这些考题往往不是在课堂中讲授的,而是在实际操作过程中出现的,可以通过自我学习或日常实践操作过程得到的相关知识。根据统计结果可知,同学们愿意学习这部分的知识,而且掌握较好。这不仅与课程中设置的实践教学内容相关,也与日常生活中的实践操作相关。同学们对日常生活中能够应用的技术以及对通过动手能力获取的知识非常感兴趣,由此他们的学习成绩自然提升明显。论文抄袭一直是公共基础课考核方面的一个难题。


一方面,网络的便捷性给学生们提供了网络抄袭的基础和环境;另一方面,课程考核题目设置的同一性也为学生抄袭提供了可行性。虽然为了避免学生抄袭,教师想了很多办法,但是抄袭问题一直没有得到解决。在2011年的统计结果中,论文的抄袭率在34.42%,这意味着每3位同学中就有1位同学抄袭。2012—2014年,虽然每年都更改论文题目,但是从统计结果上看,效果并不理想。从2016年开始,小论文的题目设计上除了每年正常布置的题目以外,还允许同学们结合自己的实践操作过程撰写操作报告及操作心得,字数要求仍然是1500~2000字。从最后的统计成绩看,同学们的抄袭率明显下降,很多同学愿意记录自己的实际操作过程并写出心得体会。可见实践教学不仅增加同学们的技能,而且还让他们将学到的知识内化形成了自己的观点,提高了自身的能力和素质。从课程成绩的平均值和优xiu率来看,因为是同一位老师授课、评分,因此不存在评分的标准不同的现象。同学们出勤率的提高、小测成绩的提高,这些都会直接导致总评成绩的提升。而期末论文中越来越多实践操作报告的出现也提升了论文的整体成绩,这也是最终导致课程优xiu率大幅提升的原因。


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